从模仿为主逐渐转为社交性语言为主
仔仔,男孩,三岁时被诊断为自闭症,家长带他到处求医问药,希望可以找到“特效药”或“治愈”的方法
,最终来到特殊幼儿中心时,孩子已经五岁了。
而当时孩子依然没有任何口语,家长非常着急,认为当务之
急就是说话,强烈要求给孩子安排到言语基础训练班(以训练发音为主),并拒绝参加任何其他课程。
在经
过三个月的语言训练后孩子终于开口说话了,但是在接下来的三四个月的训练一直无法突破,孩子的语言长
期处于只会模仿单音节的阶段,而且只有在老师或家长要求下才会跟着模仿,连基本需求也不会用语言表达
。
为什么会出现这样的情况呢?原来,这个孩子只参加“语言(发音)”训练,而忽视了认知、交往能力的培
养,所以孩子只有模仿的能力。
实际上孩子的认知能力差,语训老师教的口舌操老是学不会,给他讲的发音
要求也听不懂,孩子根本没有兴趣学习。
而即使孩子愿意学,也很难理解老师的意图。
仔仔的人际关系及合作行为较差,造成孩子学习到的语言没有机会运用,变成了只是应付老师家长的工具(
鹦鹉学舌)。
而情感、感知觉方面的异常,渐渐使他失去了语言交流的动机。
当孩子不知道要说什么时,为
什么要说话时,他就只有靠模仿了,不能体会与人交流的乐趣,不知道用语言与人沟通,他就会失去学习语
言的兴趣。
即使他学会了一些发音技巧,甚至有一天学会流利的说一些词语句子,他的语言也是没有价值的
,反而会变成一种自言自语、喋喋不休的行为问题。
在一定时期内,儿童仿说能力与其词汇量的发展呈负相关。
11~13个月的小儿所获得的词语与成人教授所用
的词语相符率高达80%,而到了14个月时,上述符合率下降到38.5%。
因此,13个月以后,父母不应单纯教
儿童模仿说话,而是鼓励他以交际等其他方式获得新的词汇。
根据儿童心理学的理论,儿童的“学舌”并不
能算是真正的语言,而真正的语言教育应建立在他们能够理解的基础上。
当孩子年龄小,无法掌握语言时,家长可以以模仿教学为主,让孩子“鹦鹉学舌”。
但真正的语言教育应建
立在他们能够理解的基础上。
因此,对3岁以上的自闭症儿童则不宜再采用单纯模仿的形式进行语言教学,而
应当逐渐转换为增强其社交性语言为主的策略。
3、从具体事物教起,改善说话技巧
研究表明,随着儿童年龄的增长,其口语当中的名词占总词汇量的比例下降,从24个月的70.4%逐渐减少至
35个月的59.5%,而形容词和其他词占总词汇量的比例则从8%增加到14%,增加非常显著,这说明儿童掌握
语言的规律是从具体到抽象。
通常情况下,“名词—动词”、“动词—名词”结构是儿童最早掌握的短语结构,随后掌握的为 “介词—名
词”、“否定词—动词”、“名词—动词—名词”等短语结构,30个月时有90%左右的小儿能掌握基本的短
语结构。
根据这些规律,我们建议教自闭症儿童说话应从“这是什么(物品、人物)”开始,鼓励他们说出
所认识的事物,使他们经历“听—理解—模仿—表达”的过程。
语言训练:课程对象:2-6岁,语言发展迟缓、语言障碍、社交沟通障碍的孩子、无语言的孩子等。
课程特色:根据儿童发展评估,制定个性化的训练目标和计划,以一对一的方式,由语言训练老师跟孩子进行桌面教学,以游戏、儿歌互动,提高孩子的语言理解、语言表达能力,增进孩子的社交游戏和人际互动技能。
课程设置:55分钟一节课,每周5课时,3个月课时为一期。
课程内容:沟通能力训练,语言理解和语言表达训练,社交互动游戏。